producto 14... Preguntas de reflexión...

1.      ¿Cuáles son los beneficios de emplear la metodología estudiada de este curso en la enseñanza de la historia?

Existen muchos beneficios que se puede desarrollar con esta metodología, uno de ellos es lograr el interés de los alumnos. Cuando se logra que los alumnos estén atentos  e interesados en el contenido que se aborda de la asignatura, se manifiesta que su aprendizaje será significativo y enriquecedor, de igual manera el proceso de la enseñanza así como el desarrollo de las actividades que se programan en el aula.

2.      De los métodos revisados en este curso ¿Cuál impacto más en tu práctica docente?

Los métodos que se trabajaron en el curso estatal, el que más me impacto fue la escenificación. Porque a través de la estructura teatral los alumnos aprenden y adquieren conocimientos que a través de la cátedra o exposición oral. El aprendizaje en los alumnos se vuelve más significativo y logra perdurar por muchos años, recordando de las escenificaciones que se representaron en la escuela primaria.

3.      ¿Qué aplicación tiene lo  que aprendiste en este curso?

Todos los métodos y/o  propuestas de trabajo se pueden aplicar en la asignatura de historia, de igual forma en las demás asignaturas.

4.      ¿Cuáles fueron los obstáculos que enfrentaste en el curso?

Uno de los obstáculos que enfrente en el curso, fue la falta del recurso de internet. Una de las actividades que se solicitaba a los participantes es la elaboración de un blog. Por falta de internet en la sede, no se lograba culminar algunas de las actividades.

Otro de los obstáculos fue el poco material de antologías que se entrego a los participantes del curso, la Secretaria de Educación de Veracruz envió pocas antologías para los participantes, ello repercutió en buscar fotocopiar para poder asistir al curso estatal.

Punteo Lectura "Internet y la didáctica de ciencias sociales"

http://www.histodidactica.com/nuevastecnologias.html

•El menú se estructura en trece secciones que recogen una amplia serie de recursos:

•·         Artículos de didáctica o relacionados con la enseñanza de la Historia en las secciones de "Didáctica de la Historia", "Enseñanza de las CC SS y Nuevas Tecnologías", "Didáctica de las CC SS", "Epistemología" y "Historia, Educación, etc,".

•·         Artículos y manifiestos sobre la actualidad del mundo educativo a "Debate sobre el sistema educativo".

•·         Artículos y resúmenes de los trabajos a la sección "Investigaciones". 

•·         Libros sobre Historia i Didáctica que se pueden descargar en formato PDF desde la secció "Libros"

•·         Una sección de "Websquest", que incluye un recurso para poder elaborar la actividad.

•·         Juegos didácticos en la red, como "Iter-Itineris" y "Guaranpis", y actividades didácticas en la sección "Animaciones y Juegos".

•·         Una selección de "Enlaces" a sitios web útiles para el profesorado de historia clasificados en paginas generales de historia,  de Historia de España, de Historia Universal, de Enseñanza de la Historia y CC SS, de recurso didácticos de historia, de grupos de investigación y de páginas institucionales.

Punteo de la lectura "La situación problema como facilitador de la actividad del profesor de historia".

La situación problema como facilitador de la actividad del profesor de historia.
Huber Michel.

•Método didáctico en la historia: Partir de una situación problema.

•Se inspira en la ergonomía y la psicología del trabajo.

•Buscar crear situaciones de aprendizaje provechosas.

•Establecer un entorno didáctico que será regido en dos ejes: Contrato didáctico y proceso didáctico.

•Contrato didáctico:  Devolución y contra-devolución. En el proceso es una didactización.

•Proceso didáctico:  recorrido trazado por el profesor para alcanzar los contenidos.

•Se interesa ante todo por el trabajo de los actores (alumnos y docentes) no por los saberes.

•Se debe transformar las representaciones y competencias de los alumnos. Se aprecia según el nivel de resultados obtenidos .

•Los conceptos y las representaciones adquiridas son reforzadoras de las competencias.

•Las representaciones tienen una doble dimensión.

•Las representaciones se enriquecen con testigos, documentos históricos, dominios del medio como: la escritura, el dibujo y el esquema.

Punteo de la lectura "Propuestas metodológicas: Desarrollo de la entrevista"

Es un proceso de comunicación, de habla y escucha, donde se obtiene información de un acontecimiento, hecho o datos de otra persona que se presupone conoce el entrevistado.

•Es una herramienta idónea para recoger un testimonio oral,  preferentemente de personas mayores, considerando que vivieron o conocieron de alguna manera el acontecimiento que interesa investigar.

•Es indispensable crear una relación de confianza entre informador y entrevistador.

•La entrevista puede ser: cerrada (cuestionario), semiabierta (tópicos guía) o abierta (tema).

•Para nuestros fines, la más conveniente es la semiabierta; sin embargo, se recomienda formular anticipadamente un listado de las preguntas que no pueden dejarse de formular.

•La información que se obtiene en la entrevista no es verdad ni mentira., está sujeta a comprobación en otras fuentes.

•Provocar que el entrevistado hable y se sienta en confianza.

•Hacer que prevalezca la voz del entrevistado y no la del entrevistador.

•Evitar emitir opiniones personales o mostrar desacuerdo con algo.

•Poner atención en los objetivos de la entrevista para distinguir información relevante de la que no lo es

•Mantener la atención del entrevistado y el hilo de la conversación.

•Tener claridad de qué se quiere indagar, por qué y para qué. 

Producto 13... Secuencia Didáctica...